教师应该如何听课、评课？基于核心素养，可以这么做

【本文约1500字，阅读需要5分钟。】

如今，核心素养已成为课改的关键词。教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。围绕发展学生的核心素养改进听评课活动，可以有效提高教学质量。

新形势下，究竟什么样的课才能称之为一堂好课？一堂好课的标准又是什么？一起听专家从听课、评课角度的详解！

基于核心素养的听评课

我们可以从核心素养中寻找答案，实现以下几个方面的转变。

1. 目标预设和达成

听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

关注核心素养，不仅要关注具体学科核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养，要更加关注育人价值。

2. 教学内容

选择什么样的内容来达成目标，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

有些老师确实关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

3. 教学活动

通过什么样的教学活动来完成教学内容？听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。

4. 教学方式

过去，我们关注教师的释疑解惑，但按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题，应该是听评课重点关注的部分。

5. 教学评价

教师在教学过程中是怎样评价学生的？有哪些手段、做得怎么样？老师在评价的时候不能仅仅关注学生对知识掌握得怎么样，还要关注学生在情感方面、观念方面、思维方面的表现。

听课到课堂观察：观察什么、怎么观察

关于听评课，比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确，观察什么？怎么观察？

观察什么呢？崔允漷教授曾指出课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

怎么观察？包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。比如。如果观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式……

关于一堂好课的标准

什么是一堂好课的标准？什么样的课是一堂好课？这个问题没有标准答案。

虽然好课没有标准答案，但有共同要求，那就是以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。

第一，知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质，不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了，那你就没法活起来，会越学越死。

第二，思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是非常关键的，学生如果只是被动地听老师讲，那肯定活不起来。

第三，思维要灵活。思维光活跃了还不行，还得灵活。如果思维总是钻牛角尖，不会换角度来思考，没有发散性，那种思维再活跃也不行。

第四，要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动，又要包括实践活动。

第五，要联系现实生活。即使学习非常微观的内容，也要联系现实生活。

第六，启迪人生，引导学生创造未来生活，这是最高的要求。

关于一堂好课的标准，仁者见仁，智者见智。这些都不是标准答案，希望各位老师一起来思考，去补充一堂好课的标准。

▍ 来源：网络，版权归原作者所有。