欢迎积极参与《中国学校体育》杂志《案例研析》栏目总第49期话题研讨

欢迎积极参与《中国学校体育》杂志《案例研析》栏目总第49期话题研讨本站　　受布鲁姆认知目标分类的启发，运动学习的目标指向应该赋予学习者在“身心一元”基础上获得对知识的记忆、理解、运用、分析、判断、整合和创造的运动认知素养，以“为什么学”的价值导向为教学设计起点，精准对应“学什么”，以“如何教的会”落实教学手段，深度实施“教”，使动作、技能、能力深度发生

　　受布鲁姆认知目标分类的启发，运动学习的目标指向应该赋予学习者在“身心一元”基础上获得对知识的记忆、理解、运用、分析、判断、整合和创造的运动认知素养，以“为什么学”的价值导向为教学设计起点，精准对应“学什么”，以“如何教的会”落实教学手段，深度实施“教”，使动作、技能、能力深度发生。以往对运动学习的认知，往往会锁定在低级的动作、技术、战术的认知、领会，以及技、战术的运用阶段，而对于认知目标的高阶段——分析、判断与整合目标则在教学中有所缺失，使体育课堂教学的运动素养达成度打折扣。

　　在运动学习中如何培养学习者分析、判断与整合的能力？本期案例以网球“双打抢七局”比赛的教学为例，探讨如何达到运动学习的“分析、判断与整合”高阶段认知目标，以及在教学中要达到这些目标，教师应该教什么、怎么教。

　　（19:30～20:00）依据布鲁姆认知目标（知道、理解、运用、分析、综合、评价）分类，本教学案例在内容设计上是否激发了学生在网球比赛中分析、判断与整合的学习指向，是否有利于学生形成高阶认知的运动学习素养。

　　（20:00～20:30）结合案例中“抢七”局教学第一阶段模拟比赛、教学第二阶段经过分析、判断、整合后再次比赛，教学第三阶段相互评价比赛，通过这样的设计及实施策略，谈一谈您对“运动学习的分析、判断与整合”的认识。

　　稿件的选取依据和总体标准以研讨主题中心为主。每期所有稿件、审稿结果统计、稿件总评要提交给杂志社备存。