在线教育推动育人方式变革

在线教育推动育人方式变革本站　　疫情期间，全面开展的在线教育经历了从不适应到认可投入并常态化的发展过程

　　疫情期间，全面开展的在线教育经历了从不适应到认可投入并常态化的发展过程。如何发挥在线教学优势，深度融合线上与线下教育，将在线教育作为育人方式变革动力，提升育人服务水平，是复学复课后学校教育教学面临的关键问题。学校应该思考，如何让这次疫情期间的教育探索实践赋能教师、赋能学校，成为未来教育变革与创新发展的推动力量。

　　疫情期间的在线教学是特殊时期的权宜之计，是大规模利用信息化手段实施在线教学的一种初步探索，也是师生角色重塑、教育模式创新性变革的契机。日常教学和在线教学有各自的优势、劣势、特点和规律，以此次全员全线全程在线教学为起点，逐步走向线上与线下教学的深度融合和创新发展是长久之策。

　　疫情期间的线上教学取得了较好效果，但当前的各种措施和政策是在应急背景下施行的。线上教学从权宜之计走向与日常教学的深度融合和创新，仍需要更多的政策支持与鼓励，形成面向中小学线上线下融合教育的系统化、规范化、制度化支持服务体系，建立资源共享机制与协同教研机制，提供具有正向引导作用的政策——通过政策导向，为中小学教师积极探索线上线下教育深度融合策略提供激励；通过资源和平台支持，为中小学教师开展线上线下融合教育提供保障；通过设施和环境建设，为中小学教师开展线上线下融合教育提供基础。疫情期间的线上教学为教师开展融合教育奠定了基础，政府、学校和社会需要达成共识，形成合力，激励教师携手前行，在后续实践中深入探索、迭代升级，不断创新实施与持续推进融合教育。

　　当前，在国家大力推进“五育并举”与全面深化教育改革的方向指引下，全面育人与全方位育人是重点，以信息化带动教育现代化，全面提升教育质量与促进教育高位公平是国家战略也是当务之急。

　　教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。疫情期间的线上教学在师生角色、教学生态、教学方式和教学场景等方面给学校带来了颠覆式变化。教师在实践探索中已有深刻体验与认知，当前从传统教育教学理念向新理念转型与升级是当务之急。学校亟须促进教师育人理念升级与育人方式变革，提高教师在开放空间的育人能力。教师需要改变育人方式，丰富学生学习体验，促进学生学习方式多元化，实现学习空间与生活空间融合、线上与线下活动互动、线上交流与线下学习成果互生。教师要利用线上线下立体化学习场域，聚合空间，促进学生的真实生活场域与学校课堂教学场域的融合，通过线上与线下活动的链接和互动，为学生提供个性化、多元化发展空间，给学生交流、展示、表达、分享的机会，动态跟踪学生学习与成长轨迹，在多元互动中激发学生潜能。

　　教师是未来推动线上与线下教育深度融合、促进混合教学与教育创新变革的重要力量。学校和教师应珍视疫情期间在线教学中遇到的困惑与问题，通过问题研讨、专题培训、最佳实践及优秀案例示范，提升教师数据素养以及关键能力。教师关键能力包括：学生学习分析能力、学生发展规划指导能力、数据驱动的精准学情分析与诊断能力、线上与线下融合的学习活动设计能力、资源开发与利用能力、教学互动反馈与评价能力等。

　　同时，学校要将融合、创新的多元化学习方式融入教师学习与专业发展中，通过教师混合式研修、协同教研创新，让教师亲历新技术变革下的多样化学习环境及多元化学习方式。教师作为学生学习的引领者，其自身学习方式，对学习的体验、感知以及对学习的理解，都将融入教学行为中。后疫情时代，学校要通过混合研修促进教师形成真正的“学习与实践共同体”，进而反思在线教学实践中的问题；通过引领教师学习方式变革，促进教师对线上与线下深度融合的混合式学习的理解，助力教师学法迁移，在教学相长中服务于自身终身学习与教育创新发展需要。

　　疫情时期的大规模在线教育实践，促进了信息技术在教与学中的应用，学校管理也应随之变革。融合技术创新的学校管理，是未来学校变革与发展的趋势。学校需要构建新的管理生态，实现全流程跟踪、全过程支持，真正为线上与线下深度融合的教学改革提供测评、监测、决策支持等。

　　线上教学与线下教学深度融合的教学，既需要升级与优化学校教学和管理服务，也需要改变学校原先分散粗放的依赖人力投入的管理方式，将融合技术创新的全流程管理与数据驱动的精准管理融入学校日常管理，实现家校互联、携手育人，使学校管理走向高效协同与智能创新。

　　学校要利用平台支撑优化流程管理，帮助围绕教学中心工作的多角色互通互联，促进学校日常管理和教学管理的自动化、过程化和智慧化。针对线上与线下教学过程的化、立体化、线上与线下活动的序列化和进阶化特征，学校需要利用大数据分析与人工智能技术提供精准的教育教学管理服务。技术不仅要在学生选课管理、立体化学习活动管理、多样化学习成果管理、动态生成的课程资源管理等方面给予有力支撑，而且要提供智能化教学与管理平台支持，跟踪记录师生教学行为与学习发展过程，并通过数据收集与分析进行智慧化评价。技术平台要能够智能化地跟踪学生成长状态，个性化推送学习资源、优化学习方式、变革管理模式，提升学校管理效能，实现“教”“学”“管”三位一体。在这一过程中，数据驱动决策，精准分析学情教情，真正为学生个性化学习提供全方位支持，让学校管理为学生全方位发展服务，真正实现全方位育人、全流程管理、精准化服务。

　　中小学教师在这次疫情期间的全情投入与积极探索积累下丰富而宝贵的经验，这次疫情期间的教育探索实践成为未来教育变革与创新发展的重要推动力量。

　　打通学习空间与生活空间、面对面学习与在线学习、学科学习与综合学习，使之成为一个整体，这既是教育改革发展的图景，也是后疫情时代教育努力的方向。

　　电力行业是关系国计民生的基础性行业，是能源转型的关键领域，电力行业实现结构性转型是绿色低碳发展、实现“双碳”目标的一个极其重要的方面。

　　今后五年对于助推中小企业高质量发展至关重要。中小企业数字化转型“好在哪里”“难在哪里”“路在哪里”，这些问题都需要进一步梳理。

　　企业是推动创新创造的生力军，要更加突出企业的主体地位。完善科技治理体系，就是要围绕科技创新体系中企业和大学这两个基本主体的定位，为企业和大学创造好的环境。

　　我们应该在人类命运共同体理念下，秉持平等和尊重，摒弃反对傲慢和偏见，倡导科技无国界、无障碍、无歧视的合作精神与合作理念，共同寻求科学的答案解答，共同推动人类社会可持续发展。

　　坚持走中国特色自主创新道路是我国不断提高科技发展水平、提升综合国力的正确选择。只要全体中国人民咬定青山不放松，充分激活中国人的潜能，中国在创新上一定能够“再攀高峰”。

　　强化就业优先政策最重要的是要始终坚持以人为本的发展思想，财政、货币等宏观经济政策要将就业目标置于更加优先的位置，根据就业目标进展情况，动态调整宏观经济政策力度。

　　直播电商具有广阔的市场前景，在推动我国经济社会发展中已经成为一股不可忽视的力量。因此，当前市场迫切呼唤更加完善的制度规范和正面引导，为直播电商健康发展营造良好的环境。

　　无论范围如何扩大，学学科的核心本质没有变化，它是一门基于学的综合性、应用性的学科。当前在扩大学内涵的同时，应该特别注意明确其边界到底在什么地方。

　　为保障委托代理实效，应对体制机制挑战，需要抓住机制设计的“牛鼻子”。只有做好权责区分、监管闭环的设计，才能解决委托代理面临“代理人道德风险”的问题。

　　在增强主体性的过程中，我们要更多地实现本土化，但本土化并不意味着建构封闭的纯粹地方性知识，而是以民族性、本土化的形式体现出以全部人类文明成果为基础、面向未来的普遍性内容。

　　在全国统一大市场的建设过程中，既要维护全国大市场的统一性，又要考虑到地方发展的差异性，平衡好两者的关键要素在于强化竞争政策的基础地位和依法行政。

　　在当前发展阶段，经济增长的制约主要在需求侧，因此“分好蛋糕”以保持消费的稳定和扩大，是“做大蛋糕”即经济增长的一个必要前提，不“分好蛋糕”也难以“做大蛋糕”。

　　正确界定中国知网的相关市场，有利于社会各界包括中国知网、科研机构、高校师生乃至执法机关达成更多共识，在共识基础上回归理性，最终找到妥善解决问题的途径和办法。

　　发展日新月异，部分老年群体好似数字时代的一叶孤舟，积极推进老年群体融入数字时代，享受数字红利，需要全面考量老年群体数字融入的困境，挖掘背后的影响机制，从而找到弥合路径。

　　社会主义协商是我国特有的形式，具有与西式截然不同的特征和无可比拟的优越性，经济社会发展重大问题与涉及群众切身利益的实际问题通过平等协商得以解决。

　　数字化企业是数字经济发展的基础性设施建设，因此企业必须主动拥抱数字化。换而言之，数字化转型已不是“选择题”，而是企业适应数字经济、寻求生存和长远发展的必然选择。

　　如何有效规划并探索路径，是当前我国经济社会面临的关键课题，也是“”接续讨论的重要问题，“粮食”“社会保障”“安全”等热议话题都突出体现了以人民为中心的发展思想。

　　从“真扶贫扶真贫”到“真脱贫不返贫”，新征程上我们更需要通过创新观念、激活动力、稳定收入来源等方式，降低脱贫群体的脆弱性，增强其发展能力，不断改善其生活水平。

　　“东数西算”工程的全面实施，能够有效匹配东西部优势资源、扩展东西部产业合作、推进东西部发展机会均等化，对于做强做优做大数字经济，支撑经济社会高质量发展具有重要意义。

　　只有坚持系统观念，才能抓住正确理解意识形态整体性问题的方法，才能对相互影响、相互促进的意识形态诸要素及其结构和功能进行系统性认识。