如何构建线上体育教学“空中课堂”

如何构建线上体育教学“空中课堂”你是我的命运下载,灿烂人生韩剧,鬼作魂, 在全国多地又发生疫情反弹，为防止疫情蔓延各处又重新采取了线上教学模式。当学校体育场又要转回到“家庭场”后，“空中课堂”的构建则可以更好的让学生在家庭场内进行有效的体育学习。

在全国多地又发生疫情反弹，为防止疫情蔓延各处又重新采取了线上教学模式。当学校体育场又要转回到“家庭场”后，“空中课堂”的构建则可以更好的让学生在家庭场内进行有效的体育学习。

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“空中课堂”以身体练习为设计出发点

从体育课程的视角来看，身体练习是其本质属性。因此，从某种意义上来说，体育教学就是身体教学。基于以上理解，我们坚持将身体练习作为教学设计的出发点和重要组成部分。根据高中学生的生理和心理特点，我们将时长为25分钟的“健身健美课”单元“空中课堂”教学分为“健身要知道、健身动起来、健身自检测”三个板块（见图１）。其中健身要知道”主要包含针对上节课学习内容的反馈，介绍本节课学习内容的学练价值和居家学习目标；“健身动起来”板块基本以身体练习为主，时间占整节课的６4％—８０％；“健身自检测”则是对本节课学习活动的评价和知识检测。

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“空中课堂”的设计要以教材分析为基础

居家学习，带来的最大变化是学习的“遥控器”在学生手中，在哪里学、如何学、学不学由学生自主决定。为此，设计者必须从以教为中心向以学为中心进行转变，站在学生立场细研教材，才能促使学生乐学会练。以健美操“踏板操组合动作”课堂教学为例，学习内容是四个八拍的踏板操动作组合，有一定的难度。因此，我们设计时将主教材贯穿整节课始终，在“激活你的身心”中纳入踏板操的步伐动作，为主教材学习进行铺垫；在“巩固你的技能”中，采用完整动作示范、分解教学、自主学习和意念展示（比赛）等形式让学生循序渐进地掌握动作；在“放松你的身心”中，再次回顾复习组合动作。另外，我们会在不同的阶段，给同一个组合动作配以不同的音乐，目的是使学生在掌握技能的同时提升对音乐的感知能力。

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“空中课堂”的大单元视角结构化设计

以高中体育“健身健美操”为例，单元共九课时，简单地设计一些组合动作让学生能够居家动起来即可。我们选择“单个组合动作的教”入手，基于居家情境，聚焦“完整项目的学”，结构化设计“健身健美操”单元。我们确定了从技能、体能、情感态度等方面整体设计单元学习活动，引导学生在以解决问题为导向的任务设计，以“技能和运动负荷”为主要评价方式的多元评价中，逐步培育健身育人的核心素养。

大单元的教学，强调在不同情境下运用结构化的知识技能、进阶性任务评价学生核心素养的达成程度，这就要求教师在室内课堂教学中尽量创设多种学习和活动的情境，让学生建立知识结构化的认知和能力。因此，在“健身健美操”单元教学内容设计时，我们紧紧抓住健美操项目“技能与体能、表演与欣赏、创编与评价”等关键点予以设计。

在“技能与体能”中，我们将以操化动作为主的“手臂、步伐、协调”等动作作为基本动作组合；将与不同风格舞蹈相结合的“踏板、爵士、拉丁”等动作作为拓展内容组合。学生通过“空中课堂”学习，能够用正确的动作技术熟练地完成六套动作组合，对健美操的认知和体验在原有基础上进一步提升。学生在有一定强度和密度的体能练习情境中，发展速度、力量、灵敏、柔初、协调和耐力等。每堂课有约３分钟的体能练习，对学生独自学练是一个挑战，在体能疲惫或遇到困难时需要具备较好的情绪调控能力。

在“表演与欣赏”中，学生能较为准确地感受不同风格音乐的节奏、力度和情绪；能用身体语言较好地体现动作的律动和自由个性的运动精神，动作具有一定的表现力；能够体会健身健美操的操化动作和身体姿态之美，通过多种媒介观看健美操比赛并较为准确地做出简要评价。

在“创编与评价”中，学生了解并掌握创编原理，能够在教师提供组合动作的基础上适当加以改编，创编具有个人特点的组合动作。学生根据练习前、中、后的身体反应，自我调节练习的强度和密度，并且根据教师提供的技能、运动负荷评价表进行自测自评。

“空中课堂”单元设计从单元教学目标出发，基于教材教法分析，根据学生学习需求和课时的先后顺序，将“室内健美操活动情境中，如何提升健美操的展演能力、创编能力、欣赏能力和自我评价能力”作为单元核心问题，并相应设计每课时的基本问题和环节问题，形成问题链。根据“健身健美操单元问题链结构图”（见下页图２）可以看到，我们通过问题链串联学习过程，从核心素养关注点出发，从“技能与体能、表演与欣赏、创编与评价”三个方面逆向整体设计单元学习活动，引导学生在以解决问题为导向的活动中逐步形成健身育人的核心素养。

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“空中课堂”情境中的学练活动

教师基于“线上教学＋家庭场景”创设多种学习和活动的情境，让学生在变化、真实的情境中建立知识结构化的认知和能力。因此，“情境、任务、评价”是我们始终紧紧抓住的三个关键，为此我们设计了“情境、任务、评价”三线图。

从情境和任务来看，一是创设“互动情境”，通过动画形式在虚拟空间中模拟师生互动，学生反馈学习体会并与教师交流；二是创设“意念展示（比赛）情境”，在虚拟空间与居家环境中，将意念训练与学生互动相结合，以意念方式进行展示或比赛；三是创设“困难情境”，引导学生在持续一定时间的体能练习情境中坚持到底，能够根据自身体能情况适度调节，具备情绪调控能力。从评价来看，“互动情境”与“意念展示（比赛）情境”可以通过“技能评价表”进行自我评价，“困难情境”则主要通过测量心率进行运动负荷的自测与自评。

综上所述，在“空中课堂”单元教学文本设计中，结合线上教学的特点，有意识地创设三个情境进行学习活动设计培育学科核心素养，同时相对应地体现学生任务线和评价线，真正促使学科核心素养的培育得到落实，使之“看得见、摸得着、可评价”。可以看到，无论是组合动作学习、体能练习或是身心放松等学习活动设计，活动是有形的、看得到的，希望学生即便在居家独自锻炼情境下也能够在其中获得技能，提升对美的感知能力，形成勇敢顽强、乐观自信等品质。

摘自：《“线上教学＋家庭场景”下体育“空中课堂”的设计与思考》

上海市杨浦区教育学院 李荔 上海市教育委员会教学研究室 李芳芳

来源：体育教师大本营

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